在大连理工大学，能成为贺明峰教授的学生绝对是一件幸运的事情。这位以教学为乐趣的知识传授者始终坚持一个观点：不要把传授知识当成唯一目的，要努力使学生有一个做事的经历，有一个做科学研究的经历，并通过这个过程积累起相应的素质。

        现任大连理工大学大学生创新院副院长的贺明峰1983年毕业留校，连续两年担任学生辅导员，之后多年担任本科生班主任。23年来，他在教学一线快乐地从事着数学基础课的教学工作，先后主讲过高等代数、线性代数、概率统计等工科基础课程。2006年，贺明峰荣获“宝钢优秀教师”特等奖。

        学生一件事可以不会，但不会的理由一定不是没学过

        1997年，在学校的支持下，贺明峰创建了数学建模强化班，在国内率先开展培养有完整科研经历的创新人才的教学实践。他采用与众不同的教学方法：布置专题文献检索，根据专题分成组别，学生报告文献，师生讨论，弄懂问题。为了取得更好的教学效果，贺明峰对学生进行讲座、阅读试题等多方面的培训，他发现学生中蕴含着极大的热情和创造力，只要指导教师选题恰当、引导合理，本科生不仅能够比较好地完成竞赛，更有能力参与科研工作。贺明峰要求学生，遇到不会的问题一定要通过图书馆、网络等方式去查阅资料，学习有关知识，逐渐形成积极解决问题的理念。他说：“一件事可以不会，但不会的理由一定不是没学过。”

        贺明峰布置的选题以英文资料为主，相应课题兼顾学术上的先进性、本科生的可接受性以及有较大的提问空间等。贺明峰用“合作者”来形容他和学生之间的关系，在实验室、办公室、活动室，学生可自由讨论、随时提问，并和老师展开讨论，一切以弄懂为原则。和高年级学生，他经常说：“有空咱们侃一侃。”

        这个过程让学生体会到做科研和读教科书的区别，体会到掌握文献的重要性，体会到提出问题的重要性，同时也锻炼了学生的表达能力。实践证明，这种以培养学生科研素质和创新能力为重点的教学模式是可行和富有成效的，同时也受到国内同行的关注。有三所大学派了年轻教师随贺明峰教授进修学习。

        所有教师都应注意发掘和培养学生在科研方面的能力和素质

        贺明峰常说，要尽量通过教学活动使学生在本科学习阶段拥有一个完整的做事经历。因此，在授课中，他注重把历年的国际、全国数学建模竞赛试题以及他指导的本科大学生的科技作品作为授课内容，使学生们感受到做科研的气息。

        贺明峰作为副主编编写的《数学建模引论》已发行三版，国内几十所高校将其作为教材使用。该教材中有两章的内容是现在国内外同类教材中所没有的，那是贺明峰指导的本科学生的科研成果。

        从1994年起，贺明峰负责大连理工大学参加国际和全国大学生数学建模竞赛的队伍的组织与培训工作，历届都取得了优异成绩。尤其是当该竞赛1999年第一次设立“创维杯”，贺明峰指导的参赛队就从2657个参赛队中脱颖而出，获得了“创维杯”。他还推动数学建模竞赛在校内广泛普及，以此为载体，培养学生的创新能力。目前，参加数学建模校内竞赛的学生每届有上千人，该竞赛成为大连理工大学非常有影响的科技活动之一。

        挑战杯竞赛是高校中非常有影响的科技竞赛。贺明峰以大学生创新院的教学为依托，根据挑战杯竞赛两年周期的特点，积极组织、培育作品参赛。他指导的作品在第七、八、九连续三届挑战杯竞赛上各获一个一等奖，其中，第八届是辽宁省唯一一个一等奖。作为指导老师，指导不同专题的作品连续三届获得一等奖，在全国高校中是不多见的。

        大连理工大学首先提出在大学的非数学专业对数学课进行分层次教学，这成为在全国有影响的一种教学模式。贺明峰是这项工作的参与者之一。贺明峰长期担任基础课教学老师，可用来做科学研究的时间相对较少，但他合理利用时间，特别是通过数学建模强化班的教学活动，真正做到了教学相长。近几年他共发表科学论文40余篇，其中SCI检索的有30篇，EI检索5篇。

        日常生活中充满了可研究的问题，我们要培养学生观察现象的能力并尝试用理论来解释现象

        在创新院学习的学生都有做科研的经历，不少学生在SCI检索期刊上发表了论文。近几年本科生参与并署名发表的论文有26篇，其中有24篇发表在SCI核心期刊上，并且多数是发表在国外的杂志上。这些论文的内容并不是老师指定的某个课题的某个部分，而是经讨论形成主题，每位参与的学生对所做工作都有完整的理解，既知其然又知其所以然。

        学生们的这些素质源于贺明峰一套科学的培养方法，即从“阅读科技论文”到“发表科技论文”。学生刚加入创新院，贺明峰就会向他们提供最新的科技论文让他们阅读、报告，并通过检索查找相关资料，对不能直接找到的部分，他鼓励学生通过电子邮件直接同论文作者联系，不仅成功率较高，还有效锻炼了学生的英文实际交往能力。在此过程中，学生们惊喜地发现，很多作者不但积极回复，有时还把相关的早期文章一并发来。

        贺明峰还努力寻找一些有启发的论文，并体现于相应教学活动中。他这样做的目的是培养学生注意观察、存疑设问的习惯，并在占有资料的基础上提出可以研究的问题。他和学生们的一篇研究班风形成的论文就是这种思路的体现。

         贺明峰认为，所有学生都拥有学术方面的素质，只是有的人没有机会显露出这种能力，因此，教师对每个学生的能力都应给予充分尊重，使每个学生的学术潜质最大限度地得以发掘。